http://porvir.org/sala-de-aula-invertida-poupa-tempo-para-interessa/
Contribuições do PCNP Erick de Sociologia
segunda-feira, 31 de agosto de 2015
IPT abre Processo Seletivo
Estudantes dos ensinos técnico e superior, de diversas áreas, podem se inscrever até 15 de setembro
COTIA.PORTALDACIDADE.COM|POR PORTAL DA CIDADE
Divulgação de Prêmio
Com
prêmios para alunos, professores, diretores e escolas vencedoras, está faltando
o quê para inscrever o projeto da sua turma no Prêmio Respostas para o Amanhã?
Vamos ser a mudança que a gente quer ver no mundo, galera! Acesse o
regulamento e conheça as condições de participação.
RESPOSTASPARAOAMANHA.COM.BR
Como as ciências e
a matemática podem
contribuir para a construção de uma
sociedade sustentável?
Esses são os desafios que a 2ª Edição do Prêmio Respostas
para o Amanhã lança aos professores e aos alunos do Ensino Médio da rede pública
de todo o país.
O Prêmio estimula os jovens a investigarem suas comunidades e a
elaborarem projetos que apresentem soluções simples para melhorar o
lugar onde vivem, conectando os conteúdos das áreas das Ciências da Natureza e da
Matemática a questões do mundo contemporâneo.
INSCRIÇÕES DE 26/06 ATÉ 20/09/2015
Dicas do QEdu - Muito Interessante!
Você sabia que existem pelo menos 4 fatores responsáveis pela desigualdade entre as escolas públicas do Brasil? Esse foi o tema de uma série de três artigos no Blog do QEdu nos últimos meses. Separamos os conteúdos mais lidos desde julho para que você fique por dentro dos temais mais relevantes para a educação no Brasil.
Diferenças regionais também aumentam desigualdade na educação
Quase 100% das escolas públicas com os piores resultados na Prova Brasil estão nas regiões Norte e Nordeste. Esse foi um dos resultados a que chegaram os pesquisadores Gabriel Correa e Isabel Opice no estudo sobre a desigualdade das escolas públicas no Brasil. Veja o último artigo da série.
Como ajudar a criança a não fazer mais cara feia pra Matemática?
A Matemática ainda é um bicho de sete cabeças para muitas crianças, principalmente para aquelas que não se dão bem com números. A consequência é que a criança pode crescer frustrada por não vencer este obstáculo. Veja como mudar essa realidade.
Dados do Censo Escolar 2014 estão disponíveis no QEdu
Apesar do número de escolas ter caído entre 2013 e 2014 (são 2033 escolas a menos no Brasil), a quantidade de escolas acessíveis para pessoas com deficiência aumentou de 41.600 para 44.453 unidades entre escolas públicas e particulares, urbanas e rurais.Conheça as principais novidades!
Veja a evolução das médias das escolas no Enem de 2009 a 2014
O Inep divulgou no dia 5 de agosto os resultados das escolas no Enem 2014. O time do +Enem Meritt, que também trabalhou no desenvolvimento do QEdu, lançou uma plataforma online, aberta e gratuita para que as escolas possam consultar rapidamente seus dados mais atuais. Saiba como ver as médias da sua escola.
Nível socioeconômico é fator de desigualdade entre escolas públicas
A condição socioeconômica das famílias exerce influência no aprendizado de diversas formas, como um menor acesso a atividades que estimulem o estudo, exposição a um vocabulário mais enxuto ou ainda falta de... Continue a leitura.
Desvendando a desigualdade nas escolas públicas do Brasil
Você já parou para imaginar se todas as escolas públicas do Brasil tivessem o mesmo nível de educação? Por enquanto, essa realidade ainda está muito distante. Isto porque, de acordo com um estudo feito pelos pesquisadores Gabriel Correa e Isabel Opice, ainda há grande desigualdade nas escolas públicas do Brasil. Leia mais sobre o assunto.
Fonte: http://www.qedu.org.br/
Sanções de reciprocidade - O que é?
Comportamento dos alunos
Nada de castigos. Quando a conversa não resolver, o jeito é aplicar sanções por reciprocidade. Não sabe o que é isso? Quer se aprofundar no tema? Então, leia o post desta semana da orientadora educacional, Flávia Vivaldi, no link: http://abr.ai/1Jp9tHF.
Fonte: Revista Nova Escola
Fonte: Revista Nova Escola
Governo do Estado de São Paulo
Última chamada!
Pais e responsáveis, não deixem de proteger seus filhos.
Crianças a partir dos 6 meses e antes dos 5 anos de idade devem tomar a vacina contra a paralisia infantil.
Procure o posto de vacinação mais próximo:http://saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/lenoticia2.php…
domingo, 30 de agosto de 2015
Para Reflexão!
"Está claro para os professores que, numa proposta em que os objetivos, os conteúdos e a metodologia se redefinem, a avaliação não pode continuar se restringindo à mera aplicação de provas e testes, mas deve utilizar-se de um amplo espectro de indicadores."
"A correção das provas também merece atenção e, em vez de simplesmente anotar-se o tradicional "certo ou errado", é importante que se proceda a uma análise mais detalha, pelo menos para uma das questões da prova."
Fonte: Currículos de Matemática: da Organização Linear à ideia de Rede. Pires, Célia Maria Carolino. - São Paulo: FTD, 2000.
Didática Fundamental - Reflexões!
O ser-professor e o sentido do seu trabalho na escola, são uma articulação entre as dimensões humana, técnica e políticosocial. A escola em que trabalhamos faz parte de uma organização mais ampla, a sociedade, assim sendo, o conteúdo curricular de nossa disciplina não é um objeto isolado, e sim um meio a partir do qual a dimensão sócio-histórico-cultural pode ser compreendida e difundida. Ao ensinar Matemática dentro de uma sala de aula, para alunos determinados e pertencentes a um contexto específico, transcende-se a realidade vivida, eu professor junto aos meus alunos e é esse ensinar que vai ao encontro das expectativas da organização social maior.
"É na relação sala de aula-Escola-Sociedade que o político explicita-se no pedagógico." (BICUDO, 2005, p. 56)
Diretrizes do Programa de Ensino Integral
Quais são os 4 (quatro) princípios educativos fundamentais para orientar a constituição das suas metodologias, sempre como referência à busca pela formação de um jovem autônomo, solidário e competente.
Os quatro princípios são:
A Educação Interdimensional,
Os 4 (quatro) Pilares da Educação para o Século XXI,
O Protagonismo Juvenil e a
Pedagogia da Presença.
Paulo Freire (2011) - Pedagogia da Autonomia
Concepções - A curiosidade e o ensino - A curiosidade ingênua está associada ao saber de senso comum, e ela é a mesma curiosidade que, criticizando-se, passa a curiosidade espitemológica.
O ato de ensinar e aprender implica no esforço metodicamente crítico do professor de desvelar a compreensão de algo e no empenho igualmente crítico do aluno de ir entrando, como sujeito da aprendizagem no processo de desvelamento que o professor deflagra.
"Saber que ensinar não é transferir conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua própria produção ou a sua construção. Quando entro em uma sala de aula devo estar sendo um ser aberto a indagações, à curiosidade, às perguntas dos alunos, a suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face a tarefa que tenho - a de ensinar e não a de transferir conhecimento."
sábado, 29 de agosto de 2015
Narguilé - Saiba quais são os riscos deste vício!
Você sabia que o #narguilé prejudica a saúde tanto quanto o #cigarrocomum?
Não ignore este risco.
...Ver mais
Curso gratuito na USP - Confiram!
As inscrições podem ser feitas 01/09/2015 09h até 15/09/2015 23h59
HORABRASIL.COM.BR|POR MILENA
Dia Nacional de Combate ao Fumo
Hoje é o Dia Nacional de Combate ao Fumo. Conhece alguém que precisa de motivação para parar de fumar e cuidar da saúde? Marque-o e mostre que é possível! Com a vigência da Lei n. 12.546, aprovada em 2011, mas regulamentada em 2014, fica proibido fumar cigarrilhas, charutos, cachimbos, narguilés e outros produtos em locais de uso coletivo, públicos ou privados. Confira o artigo 49 desta lei:http://bit.ly/1xU4GvE.
Revista da Faculdade de Educação - Recorte do Texto: "A indisciplina e a escola atual"
AS CINCO REGRAS ÉTICAS DO TRABALHO DOCENTE
"Gostaríamos de finalizar essa breve incursão no tema disciplinar com a proposição de cinco regras éticas, assim como as temos denominado, as quais falam por si mesmas. Se o professor levar em consideração essas possíveis balizas de convivência no seu trabalho cotidiano, os seus "problemas" disciplinares deixarão de ser prioritários, uma vez que elas instauram a intervenção do professor, e não as condutas da clientela, como norte da ação escolar. Também, em nosso ponto de vista, trata-se do único antídoto contra o fracasso escolar ou os tais "distúrbios de aprendizagem", e até mesmo contra a terrível falta de credibilidade profissional que nos assola e da qual padecemos tão severamente nesses últimos tempos. E quais são essas regras?
* a primeiríssima regra implica a compreensão do aluno-problema como um porta-voz das relações estabelecidas em sala de aula. O aluno-problema não é necessariamente portador de um "distúrbio" individual e de véspera, mesmo porque o mesmo aluno "deficitário" com certo professor pode ser bastante produtivo com outro. Temos que admitir, a todo custo, que o suposto obstáculo que ele apresenta revela um problema comum, sempre da relação. Vamos investigá-lo, interpretando-o como um sinal dos acontecimentos de sala de aula. Escuta: eis uma prática intransferível!* a segunda regra ética refere-se à des-idealização do perfil de aluno. Ou seja, abandonemos a imagem do aluno ideal, de como ele deveria ser, quais hábitos deveria ter, e conjuguemos nosso material humano concreto, os recursos humanos disponíveis. O aluno, tal como ele é, é aquele que carece (apenas) de nós e de quem nós carecemos, em termos profissionais.* a terceira regra implica a fidelidade ao contrato pedagógico. É obrigatório que não abramos mão, sob hipótese alguma, do escopo de nossa ação, do objeto de nosso trabalho, que é apenas um: o conhecimento. É imprescindível que tenhamos clareza de nossa tarefa em sala de aula para que o aluno possa ter clareza também da dele. A visibilidade do aluno quanto ao seu papel é diretamente proporcional à do professor quanto ao seu. A ação do aluno é, de certa forma, espelho da ação do professor. Portanto, se há fracasso, o fracasso é de todos; e o mesmo com relação ao sucesso escolar.* a quarta regra é a experimentação de novas estratégias de trabalho. Precisamos tomar o nosso ofício como um campo privilegiado de aprendizagem, de investigação de novas possibilidades de atuação profissional. Sala de aula é laboratório pedagógico, sempre! Não é o aluno que não se encaixa no que nós oferecemos; somos nós que, de certa forma, não nos adequamos às suas possibilidades. Precisamos, então, reinventar os métodos, precisamos reinventar os conteúdos em certa medida, precisamos reinventar nossa relação com eles, para que se possa, enfim, preservar o escopo ético do trabalho pedagógico.* a última regra ética, e com a qual encerramos nosso percurso, é a ideia de que dois são os valores básicos que devem presidir nossa ação em sala de aula: a competência e o prazer. Quando podemos (ou conseguimos) exercer esse ofício extraordinário que é a docência com competência e prazer - e, por extensão, com generosidade -, isso se traduz também na maneira com que o aluno exercita o seu lugar. O resto é sorte."
Fonte: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200011
Resolução CNE/CP 01/2012 - Princípios
Art. 3º A Educação em Direitos Humanos, com a finalidade de promover a
educação para a mudança e a transformação social, fundamenta-se nos seguintes princípios:
I - dignidade humana;
II - igualdade de direitos;
III - reconhecimento e valorização das diferenças e das diversidades;
IV - laicidade do Estado;
V - democracia na educação; VI - transversalidade, vivência e globalidade; e
VII - sustentabilidade socioambiental.
Deliberação CEE 9/97
2 - A Deliberação CEE 9/97, recentemente aprovada por este
Colegiado, institui o regime de progressão continuada no ensino fundamental, com a
possibilidade de ser organizado, no Sistema de Ensino do Estado de São Paulo, em
um ou mais ciclos. O regime de progressão continuada pede avaliação continuada
também do processo de aprendizagem dos alunos, o qual deve ser objeto de
recuperação continuada e paralela, a partir de resultados periódicos parciais e, se
necessário, no final de cada período letivo. A escola organizada em mais de um ciclo
deve garantir também a progressão continuada na transição de um para outro ciclo.
Enfatiza essa Deliberação, à exaustão, a necessidade de avaliações da aprendizagem,
do desenvolvimento do aluno, do próprio ensino e avaliações institucionais; a
necessidade das atividades de reforço e de recuperação (paralelas e contínuas), de
948
meios alternativos de adaptação, reclassificação, avanço, reconhecimento,
aproveitamento e aceleração de estudos, de indicadores de desempenho, controle de
freqüência dos alunos e dos dispositivos regimentais adequados. Ou seja, todo esforço
possível e todos os recursos disponíveis devem ser providos pela escola e pelo
sistema para levar o aluno ao aproveitamento das atividades escolares para seu
desenvolvimento cognitivo e social e, por conseqüência, ao progresso, o que afasta a
concepção de progressão continuada da idéia de promoção automática, sugestiva de
menor investimento no ensino, reforço, avaliação e reavaliação.
4 - Progressão continuada, portanto, deve ser entendida
como um mecanismo inteligente e eficaz de ajustar a realidade do fato
pedagógico à realidade dos alunos, e não um meio artificial e automático de se
“empurrar” os alunos para as séries, etapas, fases subseqüentes.
A adoção de progressão continuada e a concretização de seus
resultados dependem de uma alteração radical na concepção de ensino, de
aprendizagem e de avaliação da aprendizagem, rompendo eventuais resistências ao
que hoje é cientificamente comprovado: que toda criança é capaz de aprender, se lhe
forem oferecidas condições de tempo e de recursos para que exercite suas
competências ao interagir com o conhecimento. O arranjo das condições acima
citadas, por sua vez, depende da avaliação que se faça do processo de ensino, de
modo a acompanhar e compreender os avanços e dificuldades dos alunos para
progredir em sua aprendizagem.
Resolução SE 03/2014
Resolução SE Nº 03/2014
O Secretario da Educação, à vista do que lhe representou a Coordenadoria de Gestão da Educação Básica- CGEB,
Resolve:
Artigo 1º - O Anexo I, que integra a presente resolução, passa a substituir o Anexo I da Resolução SE Nº 81/2011, abrangendo, em seus Subanexos 1 e 2, as seguintes matrizes curriculares:
I – no Subanexo 1: a Matriz Curricular – A, a ser implementada nas unidades escolares que darão continuidade, em 2013, às aulas de Língua Inglesa – Early Bird, no 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental;
II – no Subanexo 2: a Matriz Curricular – B, a ser implementada nas unidades escolares que não oferecerão, em 2014, aulas de Língua Inglesa.
Artigo 2º - Os dispositivos da Resolução SE Nº 81/2011, abaixo relacionados, passam a vigorar com a seguinte redação:
I – o artigo 2º:
“Artigo 2º - O ensino fundamental terá sua organização curricular estruturada na seguinte conformidade:
I – nos anos iniciais, correspondendo ao ensino do 1º ao 5º ano;
II – nos anos finais, correspondendo ao ensino do 6º ao 9º ano.
Parágrafo único – Para efeito do regime de progressão continuada, os anos iniciais e finais do ensino fundamental serão organizados em 3 (três) ciclos de aprendizagem, na conformidade do que dispõe a Resolução SE 74, de 8 de novembro de 2013.” (NR);
II – o artigo 3º:
“Artigo 3º - Nos anos iniciais do ensino fundamental, deverá ser assegurada:
I – nas unidades escolares com até dois turnos diurnos, a carga horária de 25 (vinte e cinco) aulas semanais, com duração de 50 (cinquenta) minutos cada, totalizando 1.000 (mil) aulas anuais;
II - em unidades escolares com três turnos diurnos e calendário específico com semana de 6 (seis) dias letivos, a carga horária de 24 (vinte e quatro) aulas semanais, com duração de 50 (cinquenta) minutos cada, totalizando 960 (novecentas e sessenta) aulas anuais.
§ 1º - As aulas das disciplinas de Educação Física, de Arte e de Língua Estrangeira Moderna - Inglês deverão ser desenvolvidas com a carga horária de 2 (duas) aulas semanais em cada disciplina, na conformidade da Matriz Curricular – A, constante do Subanexo 1 do Anexo I desta resolução.
§ 2º - As aulas das disciplinas, a que se refere o parágrafo anterior, serão ministradas, no horário regular de funcionamento da classe:
1. por professor especialista em cada disciplina, tendo acompanhamento obrigatório do professor regente da classe e, quando existente, também do Aluno/Pesquisador do Projeto Bolsa Alfabetização; ou
2. pelo professor regente da classe, quando comprovada a inexistência ou ausência do professor especialista.
§ 3º - Os conceitos, saberes e conhecimentos referentes aos componentes curriculares que integram as áreas de Ciências da Natureza e de Ciências Humanas deverão ser trabalhados integralmente, por meio de projetos temáticos que serão objeto de orientação específica da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica - CGEB.” (NR).
Artigo 3º - Esta resolução entra em vigor na data de sua publicação, ficando revogadas as disposições em contrário.
| ||
ANEXO I
Subanexo 1
Matriz Curricular - A
Ensino Fundamental - Anos Iniciais – 1º ao 5º ano
| ||||||||||||
BASE
NACIONAL COMUM
|
ÁREAS DO CONHECIMENTO
|
DISCIPLINAS
|
ANO
| |||||||||
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
5º
| ||||||||
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
| |||
LINGUAGENS E CÓDIGOS
|
LÍNGUA PORTUGUESA
|
44%
|
11
|
44%
|
11
|
44%
|
11
|
36%
|
9
|
36%
|
9
| |
ARTE
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
| ||
EDUCAÇÃO FÍSICA
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
| ||
MATEMÁTICA
|
32%
|
8
|
32%
|
8
|
32%
|
8
|
32%
|
8
|
32%
|
8
| ||
CIÊNCIAS DA NATUREZA
|
CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
8%
|
2
|
8%
|
2
| |
CIÊNCIAS HUMANAS
|
HISTORIA
| |||||||||||
GEOGRAFIA
| ||||||||||||
PARTE DIVERSIFICADA
|
LÍNGUA
ESTRANGEIRA MODERNA - INGLÊS (EARLY BIRD)
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
| |
TOTAL GERAL
|
100%
|
25
|
100%
|
25
|
100%
|
25
|
100%
|
25
|
100%
|
25
| ||
Subanexo 2
Matriz Curricular - B
Ensino Fundamental - Anos Iniciais – 1º ao 5º ano
Ensino Fundamental - Anos Iniciais – 1º ao 5º ano
| ||||||||||||
BASE
NACIONAL
COMUM
|
ÁREAS DO CONHECIMENTO
|
DISCIPLINAS
|
ANO
| |||||||||
1º
|
2º
|
3º
|
4º
|
5º
| ||||||||
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
|
%
|
Nº DE AULAS
| |||
LINGUAGENS E CÓDIGOS
|
LÍNGUA PORTUGUESA
|
48%
|
12
|
48%
|
12
|
48%
|
12
|
40%
|
10
|
40%
|
10
| |
ARTE
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
| ||
EDUCAÇÃO FÍSICA
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
|
8%
|
2
| ||
MATEMÁTICA
|
32%
|
8
|
32%
|
8
|
32%
|
8
|
32%
|
8
|
32%
|
8
| ||
CIÊNCIAS DA NATUREZA
|
CIÊNCIAS FÍSICAS E BIOLÓGICAS
|
4%
|
1
|
4%
|
1
|
4%
|
1
|
12%
|
3
|
12%
|
3
| |
CIÊNCIAS HUMANAS
|
HISTÓRIA
| |||||||||||
GEOGRAFIA
| ||||||||||||
TOTAL GERAL
|
100%
|
25
|
100%
|
25
|
100%
|
25
|
100%
|
25
|
100%
|
25
| ||
ANEXO VII
Matriz Curricular – Ensino Médio – Três Turnos
Período Diurno
| |||||
Base Comum Nacional
|
Área
|
Disciplina
|
SÉRIE
| ||
1ª
|
2ª
|
3ª
| |||
Linguagens e Códigos e suas Tecnologias
|
Língua Portuguesa e Literatura
|
3
|
3
|
4
| |
Arte
|
2
|
2
|
2
| ||
Educação Física*
|
2
|
2
|
2
| ||
Ciências da Natureza, Matemática e suas Tecnologias.
|
Matemática
|
3
|
3
|
4
| |
Biologia
|
2
|
2
|
2
| ||
Física
|
2
|
2
|
2
| ||
Química
|
2
|
2
|
2
| ||
Ciências Humanas e suas Tecnologias
|
História
|
2
|
2
|
2
| |
Geografia
|
2
|
2
|
-
| ||
Filosofia
|
1
|
1
|
1
| ||
Sociologia
|
1
|
1
|
1
| ||
Parte Diversificada
|
Língua Estrangeira Moderna
|
2
|
2
|
2
| |
Total de Aulas
|
24
|
24
|
24
| ||
Obs.:
*As aulas de Educação Física poderão ser realizadas fora do período regular de aulas.
| |||||
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