"IDEIAS" para o SARESP/DIA

segunda-feira, 10 de setembro de 2012

"IDEIAS" para o SARESP/DIA

Matemática

Relatório Pedagógico de 2011

ØCompetências do Sujeito (G): GI; GII e GIII, respectivamente observar, realizar e compreender.

Ø Competências de Área (CA): CA-1; CA-2; CA-3 e CA-4, respectivamente números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.

Ø Gráfico 24. – Competências cognitivas do aluno – 7º. Ano Ensino Fundamental – SARESP – 2011: GI – Temos 19 itens no SARESP 2011 e 9 habilidades na matriz. Observação: diferentes itens avaliados podem ter uma mesma habilidade contemplada. GII – Temos 45 itens no SARESP 2011 e 22 habilidades na matriz. GIII – Temos 17 itens no SARESP 2011 e 7 habilidades na matriz.

Tabela 1 – Competências do Sujeito (G)

GI	GII	GIII	ANO
63%	60,2%	62,5%	5º.Ano
48,6%	38,7%	46,4%	7º.Ano
44,0%	31,5%	39,5%	9º. Ano
31,3%	35,6%	33,6%	3º. Ano

Ø GI – Exigem principalmente as operações mentais de identificar, reconhecer, observar, etc.

Ø GII – Fazem uso de cálculos, procedimentos operacionais, etc.

Ø GIII – Envolvem a resolução de problemas, análises, julgamentos, etc.

Tabela 2 – Competências de Área (CA)

Que observações podemos fazer com relação ao GII onde o percentual de acertos dos alunos diminui muito mais significativamente que nos outros dois grupos?

CA-1	CA-2	CA-3	CA-4	ANO
61,3%	62,3%	58,2%	78,8%	5º.Ano
47,2%	46,0%	38,2%	40,2%	7º. Ano
36,3%	42,0%	32,7%	47,2%	9º.Ano
33,4%	32,6%	30,4%	35,6%	3º. Ano

O que podemos observar com relação à Competência de Área – CA-3?

De maneira geral o que podemos observar com relação aos percentuais do final de cada final de Ciclo avaliado? Do Ciclo I para o Ciclo II? Ciclo II para o Ensino Médio?

É interessante observar que na CA-4 ao final do Ciclo II (9º. Ano), há um aumento percentual significativo de acertos. O que podemos destacar de positivo a esse respeito que nos ajude a pensar como melhorar os índices de acertos para os demais anos?

Recorte de um estudo sobre Álgebra:

“O estudo da álgebra constitui um espaço bastante significativo para que o aluno desenvolva e exercite sua capacidade de abstração e generalização, além de lhe possibilitar a aquisição de uma poderá ferramenta para resolver problemas”.

“Para uma tomada de decisões a respeito do Ensino de Álgebra, deve-se ter, evidentemente, clareza de seu papel no currículo, além da reflexão de como a criança e o adolescente constroem o conhecimento matemático, principalmente quanto à variedade de representações. Assim, é mais proveitoso propor situações que levem os alunos a construir noções algébricas pela observação de regularidades em tabelas e gráficos, estabelecendo relações, do que desenvolver o estudo da álgebra apenas enfatizando as “manipulações” com expressões e equações de uma forma meramente mecânica”.

Álgebra/Sequências

Analisando a primeira sequência:

· Na primeira coluna temos a posição ocupada por cada uma das figuras;

· Na segunda coluna temos o total de quadradinhos (brancos e pretos) de cada uma das figuras;

· Na terceira coluna temos o número de quadradinhos pretos em cada figura;

· Na quarta coluna temos o números de quadradinhos brancos em cada figura;