Organizando as atividades para os Sextos Anos - Segundo Semestre de 2019

Fonte das Imagens: Celular

Brasil conquista seis medalhas na IMO 2019, na Inglaterra. Parabéns!

A equipe que representou o Brasil na 60ª Olimpíada Internacional de Matemática (IMO), na Inglaterra, traz para casa seis medalhas. Com duas pratas e quatro bronzes, a delegação ficou no 29º lugar, com 135 pontos, empatada com a Turquia.

As medalhas de prata foram conquistadas por Samuel Prieto Lima, de Goiânia (GO) e Pedro Gomes Cabral, de Recife (PE). Bernardo Peruzzo Trevizan, de Canoas (RS); Pedro Lucas Lanaro Sponchiado, de Santa Cruz do Rio Pardo (SP); Guilherme Zeus Dantas e Moura, de Maricá (RJ) e Felipe Chen Wu, do Rio de Janeiro (RJ), ganharam bronze.

Os jovens foram selecionados entre os medalhistas da 40ª Olimpíada Brasileira de Matemática (OBM). Como preparação para a prova, participaram de dois treinamentos intensivos com aulas específicas e simulados, realizados em São Paulo (SP), nas semanas que antecederam a competição. A equipe foi liderada pelos professores, Edmilson Motta e Carlos Shine, ambos de São Paulo (SP).

Com este resultado, o Brasil soma 10 medalhas de ouro, 45 de prata e 81 de bronze, permanecendo com o título de país latino-americano mais premiado no torneio.

Realizada desde 1959, a IMO é destinada a estudantes do ensino médio com idades que variam entre os 14 e 19 anos e que não tenham ingressado na universidade. Cada time é composto por uma equipe de até seis estudantes. A edição deste ano registrou um total de 621 estudantes representando 112 países. Em 2020, o evento ocorrerá em São Petersburgo, na Rússia.

Fonte: https://impa.br/noticias/brasil-conquista-seis-medalhas-na-imo-2019-na-inglaterra/

Vejam outras atividades no PINTEREST!

Fonte: https://www.math-salamanders.com/how-to-learn-fractions.html

Planejamento de uma atividade para os Sextos Anos

Fonte: https://www.math-salamanders.com/how-to-learn-fractions.html

Decreto Nº. 59.850, de 28/11/2013 - Evolução Funcional

Fonte: https://matematicaef2.blogspot.com/2015/05/decreto-n-59850-de-28112013-evolucao.html

9 dicas para planejar uma formação sobre jogos

Como um recurso que apoia a aprendizagem de conteúdos, os jogos também favorecem a socialização e o desenvolvimento de habilidades socioemocionais

SalvarPOR:

Letícia Ferreira
30 de Maio de 2019

A experiência da brincadeira e do lúdico faz parte da trajetória de contato das crianças entre o mundo, as sensações, os espaços. É assim que os pequenos, nas suas primeiras experiências de socialização, conhecem os outros, criam habilidades socioemocionais, aprendem a lidar com o diferente e com o trabalho coletivo. Nas fases de aprendizagem e desenvolvimento, o uso pedagógico de recursos lúdicos é uma das primeiras estratégias de aprendizagem educacionais para crianças.

LEIA MAIS Os jogos na aprendizagem dos conteúdos de Matemática

Muito presentes na Educação Infantil, as brincadeiras ainda fazem parte do cotidiano das crianças nos anos iniciais do Ensino Fundamental, quando os alunos têm entre 6 e 10 anos. “A brincadeira é a forma, é a linguagem dela se organizar, se expressar e captar informações”, explica Maria Célia Rabello Malta Campos, doutora em Psicologia Escolar e Desenvolvimento Humano pela Universidade de São Paulo (USP) e membro do grupo de trabalho "Jogos e sua importância na Psicologia e na Educação”. A brincadeira é uma linguagem que pode fazer parte do processo da transição entre a Educação Infantil e o Fundamental dentro da sala de aula, indo além da maneira tradicional de ensinar, com fundamentos pedagógicos e resultados práticos no processo de ensino.

LEIA MAIS 7 jogos virtuais de NOVA ESCOLA para ensinar Matemática

Para Evandro Tortora, doutorando em Educação para a Ciência e professor de Educação Infantil do time de Autores NOVA ESCOLA, a brincadeira como estratégia pedagógica coloca o aluno no centro do processo de aprendizagem. “É uma situação lúdica em que a criança ou o adolescente pode executar uma atividade de forma ativa, em que ele é o protagonista daquela situação. Ele se coloca perante os problemas que surgem durante o jogo de uma maneira prazerosa, por meio de uma brincadeira que aborda conceitos que a escola precisa ensinar”.

O coordenador pedagógico, como um dos atores responsáveis pela articulação do corpo escolar no processo de aprendizagem, pode oferecer aos professores mecanismos e estratégias para colocar em prática o projeto político pedagógico (PPP) da escola. A introdução de jogos no ambiente da sala de aula pode ser uma dessas estratégias trabalhadas em espaços de formação dos professores, nos horários de trabalho coletivo pedagógico (HTPC) ou em reuniões pedagógicas. Confira abaixo algumas dicas para planejar sua formação: 

1. Considere as necessidades docentes

 “Quando um coordenador vai propor uma prática diferente daquela que os professores tenham, ele tem que partir da própria necessidade dos professores”, explica o professor Evandro. Só assim, ele conseguirá planejar uma formação que atenda às necessidades de aprendizagem dos estudantes. Mesmo que a formação inclua os professores de toda a etapa, mapear quais são os desafios que os professores estão enfrentando em cada ano pode ajudar a mostrar pontos em comum a serem aprimorados pelo grupo. O acompanhamento dos planos de ensino é um dos instrumentos que o coordenador tem para perceber como os professores estão atuando em sala de aula. Ele verifica se o jogo como ferramenta pedagógica já faz parte do cotidiano de alguns docentes ou não e se existem outras práticas inovadoras.

2. Mapeie o que eles sabem sobre o tema e como usam os jogos

Para Evandro, o professor precisa ser visto como alguém que também tem seus referenciais e experiências de como os jogos podem ser aplicados na sala de aula como um recurso de aprendizagem. São conhecimentos e perspectivas que poderão ser compartilhadas no ambiente de formação dos professores. Criar um ambiente de compartilhamento de práticas pode ser produtivo para inspirar outros professores nesse trabalho. Em sua experiência como docente universitária e como pesquisadora, Maria Célia Campos avalia que os jogos estão longe da prática pedagógica dos professores. “Eu percebia um grande desconhecimento sobre jogos, sobre a variedade de jogos que podem ser usados nas diferentes fases do desenvolvimento”.

3. Proporcione a experiência dos jogos durante a formação

O espaço de formação pedagógica pode reproduzir o que a coordenação pretende que seus professores realizem nas salas de aulas. Isso é possível quando o professor joga e reconhece em si o efeito didático dessa estratégia. “É interessante que o coordenador consiga alinhar momentos e práticas e traga esse professor de volta, tente resgatar a criança que gosta de brincar dentro desse professor e ganhá-lo a partir desse sentimento bom, porque é ele, na verdade, que pode ganhar o docente, trazê-lo para perto”, avalia Evandro.

A prática do jogo vai além de pôr o jogo em prática. O coordenador pode sugerir dinâmicas em que os professores poderão criá-los, reproduzir modelos que já existem e assim eles poderão conhecer a estrutura desse recurso pedagógico. “O profissional vai se apropriando da lógica daquele jogo, da sua estrutura e pratica os jogos pra ampliar esses recursos”, afirma a doutora em psicologia escolar Maria Célia. 

4. Use a prática para embasar a teoria e quebrar resistências

 Colocar a mão na massa desperta o professor e quebra barreiras que vem das formações iniciais dos docentes mais familiarizados com o modelo de aulas expositivas. “Quando existe uma maneira nova de trabalhar e que foge dessa ideia expositiva, há uma resistência, mas o coordenador precisa ganhar o professor de alguma forma”, ressalta Evandro. Colocar o professor dentro de uma metodologia que é ativa, segundo a especialista Maria Célia, é um ganho para a coordenação pedagógica. “Em várias linhas de metodologia ativa o aluno está no centro, é a atividade do aluno que constrói o conhecimento”. A experiência prática é um caminho de oportunidades para trazer os professores para uma reflexão teórica do que eles absorveram criando e jogando uns com os outros. É nesse momento que o coordenador pode apresentar os referenciais teóricos para aplicar jogos nas salas de aula, mostrar iniciativas bem-sucedidas, discutir os fundamentos didáticos dos jogos utilizados e fazer associações entre a prática que os professores tiveram e a teoria que a escola considera adequada para a prática proposta.

5. Planeje para provocar reflexões (e para ir além das soluções prontas)

Para Maria Célia, seriam três momentos de formação. “O primeiro é entrar em contato com o jogo e a sua reconstrução, praticar o jogo, sentir o jogo na pele. Depois, partir para uma análise, refletir sobre isso, fazer uma leitura nesse sentido e, por fim, voltar para o jogo e fazer essa análise, assim a professora se apropria”. É uma maneira de evitar que os professores usem o jogo como uma solução pronta sem reflexão. “Não é só jogar. É ter estratégias, dependendo da intencionalidade da professora naquele momento junto ao grupo”, completa.

6. Apresente a didática por trás dos jogos

De acordo com Patrícia Cândido, profissional do Centro de Estudos e Formação de Professores do Colégio Santa Maria (Prisma), a coordenação pedagógica pode discutir os jogos com os professores como um recurso que vai além do lúdico, como um caminho para aprender. Assim,  os coordenadores precisam transmitir aos professores o processo de aprendizagem para que estes possam aplicar com os estudantes. “Como o jogo é um recurso para o aluno aprender Matemática (ou outro componente curricular), é necessário olhar para ele como etapa de planejamento. Então não só é vê-lo uma única vez, mas trabalhar o conceito várias vezes”. Segundo Patrícia, o trabalho da coordenação é mostrar os jogos como uma sequência de etapas de aprendizado que o professor deve transmitir. Apresentar didáticas, orientações de observação e estratégias de intervenções possibilita que os professores se apropriem mais da dinâmica e benefícios dos jogos – o que pode mobilizar os docentes mais resistentes à novas práticas e também garantir que a aplicação dos jogos em sala traga resultados positivos para a aprendizagem e o engajamento da turma.

7. Leve em conta as características do grupo na duração da formação

O coordenador precisa conhecer as características do grupo de professores que poderão ser formados para avaliar as necessidades e estabelecer um período de formação. “Se ele percebe que um grupo de professores nunca teve contato com jogos e que ele precisa realmente começar do zero, trazer a necessidade para os professores vai demandar um tempo maior”, pontua Evandro. “Se ele chega e conversa com os professores, alguns têm práticas muito interessantes para serem compartilhadas, ele pode programar momentos em que essas práticas possam ser socializadas”. Segundo Evandro, com essa mesma avaliação, se o coordenador tiver um tempo restrito, ele terá subsídios para tirar o melhor proveito do tempo disponível com os professores, mesmo que não seja o ideal.

8. Desconstrua ideias errôneas sobre o uso dos jogos

O professor Evandro também chama atenção para a maneira muitas vezes negligente que os jogos são aplicados no contexto de aprendizagem. “Ele é sempre visto como um pagamento ou como uma forma de premiar as crianças e os adolescentes por uma tarefa realizada de acordo com as regras da turma”. O que reduz a função didática da proposta, segundo o professor. Outro ponto de atenção entre os coordenadores que pretendem compartilhar o jogo como uma ferramenta didática entre os professores do seu grupo de trabalho é quando o jogo é baseado apenas em um conteúdo curricular. “Se só ganha quem souber fazer bem uma conta, quem tiver o conceito, onde está a estratégia, o raciocínio do jogador? Fica em segundo plano”, questiona Maria Célia. As crianças podem criar aversão aos jogos se não tiverem familiaridade com o conteúdo.

9. Apoie os professores no desenvolvimento das ações

O coordenador também tem o papel de acompanhar o desenvolvimento do professor nas suas novas práticas em sala de aula. “Pode ser combinado com o professor a observação de aplicações práticas”, explica Patrícia. Com a permissão do docente, o coordenador pode acompanhar a aplicação de uma atividade de jogos pensados a partir do momento de formação. O projeto de formação proposto por um coordenador pode incluir horários pedagógicos de esclarecimento de dúvidas, troca de experiências entre os docentes que participaram da formação, com espaço para comentários construtivos do coordenador pedagógico. Para o professor Evandro, o trabalho de acompanhamento do coordenador deve compreender o antes, durante e depois da prática. “O antes pensando no contexto todo de avaliação e de levantamento das necessidades de novas práticas. O durante as formações, que ele proporcione momentos para a construção, para jogar e se relacionar com a teoria e, depois, o acompanhamento das práticas dos professores”.

Fonte: https://gestaoescolar.org.br/conteudo/2177/9-dicas-para-planejar-uma-formacao-sobre-jogos?utm_source=facebook&utm_medium=social&utm_campaign=Conte%C3%BAdo_Site_seguidores_ge&utm_content=formacao-sobre-jogos&fbclid=IwAR3us2Yf1u0nhPHXrFOypKqutmMZCFT6CuMNDslt6yYrpSJatolBLN6oDt0

Parabéns pelo respeito! Que a inclusão seja sempre uma bandeira de todos.

Pessoal, acabo de assinar a autorização para a contratação de 15 jovens com deficiência intelectual e Transtorno do Espectro Autista, que irão trabalhar aqui no Palácio dos Bandeirantes. Esse é apenas o início de um amplo programa em parceria com a APAE, que vai oferecer milhares de vagas para pessoas com deficiência em todo o Estado. É o Governo de SP promovendo a inclusão através do trabalho. #Inclusão #GovernoSP

Fonte: https://www.facebook.com/jdoriajr/videos/426021264654598/UzpfSTEwMDAwNTY1MjI0ODU5ODoxMTI2NzA0Nzg3NTI3OTE5/?notif_id=1563576204591597&notif_t=feedback_reaction_generic

Vacinação contra sarampo tem “Dia D” neste sábado na Grande SP

Secretaria da Saúde inclui 9 cidades na campanha e imunização prioriza jovens de 15 a 29 anos, mais vulneráveis a infecções

Público-alvo total: 4.400.000 pessoas 

Neste sábado (20) acontece o “Dia D” de vacinação contra sarampo, com a finalidade de intensificar em cidades da Grande São Paulo a adesão à campanha em curso, que vai até 16 de agosto.

A imunização é destinada a jovens com idade de 15 a 29 anos, grupo considerado mais vulnerável a infecções devido a menor procura pela segunda dose da vacina. Por isso, a imunização deve ser feita sem obrigatoriedade de apresentação da carteira vacinal.

A Secretaria de Estado da Saúde estendeu a campanha a outros nove municípios da região, devido à circulação do vírus: Barueri, Carapicuíba, Diadema, Mairiporã, Mauá, Santana de Parnaíba, Ribeirão Pires, Rio Grande da Serra e Taboão da Serra.

A ação segue em curso na capital e nas cidades de Guarulhos, Osasco, São Bernardo do Campo, Santo André e São Caetano do Sul, que começaram a imunização no dia 11 de julho. Com a ampliação, o público-alvo total passa a ser de 4,4 milhões de jovens nessa faixa etária.

A Saúde também firmou parceria com a Secretaria de Transportes Metropolitanos para ampliar o alcance da campanha com a aplicação de doses em postos volantes instalados em estações do Metrô, CPTM (Companhia Paulista de Trens Metropolitanos), EMTU (Empresa Metropolitana de Transportes Urbanos de São Paulo), ViaQuatro, ViaMobilidade.

A programação será divulgada semanalmente pelas pastas e pode ser consultada em: http://www.portaldenoticias.saude.sp.gov.br/calendario-postos-de-vacinacao-contra-o-sarampo-nas-estacoes-de-metro-cptm-emtu-e-estradas/.

A ação conta com apoio das Secretarias Municipais de Saúde e também da Artesp (Agência de Transporte do Estado de São Paulo), que está auxiliando na conscientização sobre a importância de vacinação, por meio de projeções em painéis eletrônicos de rodovias localizadas na Região Metropolitana de São Paulo, como Bandeirantes, Imigrantes, Anchieta, Rodoanel, entre outras.

A Secretaria segue firmando parcerias para ampliar o engajamento da população. Organizações públicas e privadas estão sendo mobilizadas pela pasta, no sentido de ajudarem as Prefeituras a alcançar com mais facilidade a população, com ações de vacinação extramuros em parques, residências, hospitais, bem como escolas e universidades no período de volta às aulas, por exemplo. A Secretaria de Estado da Educação também é apoiadora da campanha.

“A Secretaria está monitorando a circulação do sarampo em SP e, justamente por identifica-la em outros municípios, ampliamos a campanha com o objetivo de imunizar a população jovem, prioritariamente, e interromper a transmissão da doença nessas cidades”, afirma o Secretário de Estado da Saúde, José Henrique Germann Ferreira.

O Centro de Vigilância Epidemiológica estadual mantém o monitoramento em todo o território e, se constatada a necessidade, poderá mobilizar campanhas em outros municípios. Todas as Prefeituras devem fazer bloqueios diante de notificações de casos suspeitos, conforme diretriz do Ministério da Saúde.

No decorrer do mês, estão previstos ainda treinamentos online e presenciais para profissionais de saúde, visando o aperfeiçoamento das ações de vigilância, com foco em: hipótese diagnostica oportuna, manejo clínico adequado, coleta e envio de amostras biológicas, notificação para ações de bloqueio e varredura em tempo hábil (até 72h).

Balanços

Desde 10 junho, a capital vacinou 150,6 mil pessoas, e segue com a meta de imunizar 2,9 milhões de jovens. As cinco cidades que iniciaram a campanha no dia 11 imunizaram 20,5 mil em uma semana, com meta total de 900 mil jovens.

Em fevereiro, uma estratégia similar foi iniciada na cidade de Santos, outro ponto estratégico de entradas e saídas do país devido ao Porto, o maior da América Latina. A vacinação foi planejada devido à notificação de casos no navio de cruzeiro Seaview, da MSC, na costa brasileira. A campanha em curso na Baixada Santista visa a imunização de 91 mil jovens e adultos de 15 a 29 anos. Desse total, cerca de 65 mil pessoas foram vacinadas, até o momento.

Em 2019, até o momento, foram confirmados 484 casos de sarampo em SP (confira abaixo a tabela com os dados). Desse total, 75% se concentram na capital, com 363 casos. Na cidade de São Paulo, a campanha começou em 10 de junho, com a meta de vacinar 2,9 milhões de pessoas na faixa etária indicada.

Embora representem aproximadamente 20% da população paulista, esses jovens respondem por cerca de metade dos casos do Estado.

Outros 36 casos (17,5%) abrangeram crianças com menos de 12 meses, público já abrangido na rotina pelo Programa Nacional de Imunizações (PNI), que prevê administração da tríplice viral aos 12 meses, e um reforço aos 15 meses com a tetraviral (sarampo, rubéola, caxumba e varicela).

Os profissionais de saúde das redes pública e privada também devem estar imunizados, considerando a possibilidade de contato com pessoas infectadas. Há contraindicação para gestantes e imunodeprimidos, como pessoas submetidas a tratamento de leucemia e pacientes oncológicos.

Confira número de casos, por município:

MUNICÍPIOS	Nº DE CASOS
Barueri	1
Caçapava	1
Diadema	2
Fernandópolis	12
Guarulhos	18
Hortolândia	1
Indaiatuba	1
Itapetininga	1
Itaquaquecetuba	1
Mairiporã	4
Mauá	5
Osasco	1
Pindamonhangaba	2
Ribeirão Pires	3
Ribeirão Preto	1
Rio Grande da Serra	2
Santo André	17
Santos	23
São Bernardo do Campo	12
São Caetano do Sul	8
São José dos Campos	1
São Paulo	363
Sorocaba	2
Taboão da Serra	1
Taubaté	1
Total Geral	484

Fonte: http://www.saopaulo.sp.gov.br/spnoticias/vacinacao-contra-sarampo-tem-dia-d-neste-sabado-na-grande-sp/

Vamos estudar as Unidades de Medidas de Comprimento!

Fonte: https://www.zazzle.com/pd/spp/pt-dawsonsf_napkin?dz=aa13fdaf-f99f-4957-ac7c-f4ffb51bbb56&style=20x20&design.areas=%5Bsquare_front_20x20%5D&context=114212223563678620&view=113229040462358064

Segundo Semestre - Avaliações 2019

Avaliações Segundo Semestre 

Saeb - entre 21/10/2019 e 01/11/2019

SARESP - entre 27/11/2019 e 28/11/2019

Habilidades do Bimestre

AAP - 2º. entre 05/08/2019 e 09/08/2019

AAP - 3º. entre 23/09/2019 e 27/09/2019

Habilidades do Ciclo

ADC - 2º. entre 30/09/2019 e 04/10/2019 

A Avaliação Diagnóstica Complementar – ADC tem como objetivos: Apoiar as ações desenvolvidas pelas escolas com vistas à melhoria da aprendizagem dos alunos, aplicando provas nos 5° e 9° anos do Ensino Fundamental e na 3º série do Ensino Médio, visando identificar os avanços desses estudantes ao longo do percurso escolar, de modo a contribuir no acompanhamento de seu desenvolvimento, possibilitando ajustes necessários no decorrer da escolarização. A ADC possui como referencial as habilidades focalizadas na avaliação nacional, as quais se espera que os alunos tenham desenvolvido em Língua Portuguesa e Matemática, no momento do percurso escolar objeto dos anos/série avaliados. O caderno de prova - único - possui blocos de questões de Língua Portuguesa e blocos de questões de Matemática, da mesma forma que a avaliação nacional, permitindo ao aluno a oportunidade de familiarização com esta estrutura de prova

Vigésima Terceira Edição da AAP/2019

Segundo Bimestre - Agosto de 2019

D.O. de 05/07/2019 -Seção I - p.31 

COORDENADORIA PEDAGÓGICA 

Comunicado Conjunto Coped-Citem, de 04/07/2019 

Aplicação: período compreendido entre os dias 05/08/2019 e 09/08/2019.

"AAP - Caderno do Professor" - serão publicados em 09/08/2019 os materiais referentes ao EF AF e EM na INTRANET - Espaço do Servidor -  Biblioteca Coped.

O período para inserir no Sara (SED) será entre os dias 05/08/2019 e 16/08/2019.

Poderá ser utilizado o aplicativo Leitor Resposta.

Observar a MAP referente ao segundo bimestre. 

Saeb 2019 - Língua Portuguesa e Matemática - Escolas Públicas

... observar as partes destacadas no recorte do Texto a seguir:

Pela primeira vez o Brasil saberá o quanto seus estudantes estão aprendendo em Ciências. Em 2019, o Sistema de Avaliação da Educação Básica (Saeb) aplicará testes de Ciências da Natureza para uma amostra de estudantes do 9º ano. A avaliação inédita vai gerar os primeiros resultados de desempenho nessa área do conhecimento, e já de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), de 2017. As novidades do Saeb 2019 estão na Portaria MEC nº 366, publicada no Diário Oficial da União desta quinta-feira, 2 de maio, e foram apresentadas em Coletiva de Imprensa na sede do Ministério da Educação (MEC), em Brasília (DF).

Outra novidade é que o Saeb passará a avaliar a alfabetização no 2º ano do Ensino Fundamental. E também pela primeira vez a avaliação será mediada. A capacidade de ler e escrever das crianças será avaliada por meio de um ditado. Também está prevista a aplicação de questionários eletrônicos para professores de creches e pré-escolas. A inédita avaliação da Educação Infantil será um estudo-piloto para testar a aplicação dos questionários eletrônicos, usados pela primeira vez pelo Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).

Maior e mais longeva avaliação da qualidade da educação básica brasileira, o Saeb recorre a testes e questionários para avaliar a qualidade das redes de ensino e das escolas públicas. Estudantes, professores, diretores e dirigentes da rede pública de ensino vão responder a questionários específicos para cada um desses públicos. Os estudantes ainda farão testes de Língua Portuguesa, Matemática e Ciências da Natureza e Ciências Humanas. Esses dois últimos, novidade da edição, serão aplicados exclusivamente para uma amostra de estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental.

Novas matrizes – Os testes foram elaborados a partir de matrizes de referência, que determinam os conteúdos associados a as competências e as habilidades desejáveis para cada série e para cada disciplina. As inéditas provas de Ciências da Natureza e de Ciências Humanas, para o 9º ano do Ensino Fundamental, assim como as provas de Língua Portuguesa e Matemática para estudantes de 2º ano da mesma etapa, terão como referência a BNCC. Já as provas de Língua Portuguesa e Matemática do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental, e da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio, seguirão as matrizes vigentes. O motivo é a preservação da comparabilidade entre edições e manutenção da série histórica de resultados do Saeb e, consequentemente, do Índice de Desenvolvimento da Educação Básica (Ideb).

Realizado a cada dois anos, desde 1990, o Saeb 2019 será o maior da história da educação brasileira. O número final de estudantes envolvidos só será conhecido após o fechamento da coleta de dados do Censo Escolar, mas a previsão do Inep é que mais de 7 milhões de estudantes participem da avaliação. A aplicação nas escolas públicas e amostra de escolas privadas das 27 unidades da federação será entre 21 de outubro e 1º de novembro de 2019. Os resultados serão divulgados até dezembro de 2020 e vão compor o Ideb.

Público-alvo – Os testes de Língua Portuguesa e Matemática e questionários serão aplicados para estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio (tradicional e integrado) de todas as escolas públicas, urbanas e rurais, que cumprirem o critério do Saeb: ter dez ou mais estudantes matriculados na série avaliada. Essa, portanto, é uma aplicação censitária para a rede pública. Uma amostra de estudantes do 5º e 9º anos do Ensino Fundamental e da 3ª e 4ª séries do Ensino Médio de escolas privadas, também fará a avaliação.

Uma outra amostra de estudantes do 9º ano do Ensino Fundamental, de escolas públicas e privadas, responderá a questionários e aos novos testes de Ciências da Natureza e Ciências Humanas. E uma amostra de estudantes do 2º ano do Ensino Fundamental de escolas públicas e privadas, responderão a questionários e a testes de Língua Portuguesa e Matemática.

Fonte: http://portal.inep.gov.br/artigo/-/asset_publisher/B4AQV9zFY7Bv/content/saeb-2019-tera-testes-de-ciencias-e-alfabetizacao-sera-avaliada-no-2-ano-do-ensino-fundamental/21206

Planejamento para o Segundo Semestre - Terceiro Bimestre

 Quadros Matemáticos - Sextos Anos

A ideia é desenvolver alguns conceitos matemáticos durante a primeira semana, antes da AAP (Avaliação de Aprendizagem em Processo), em grupos colaborativos. Irei escrever as estratégias ao longo deste período de recesso e depois vou gradativamente divulgando neste BLOG. 

Penso em passar adesivo transparente nestes cartões para torná-los permanente. Utilizarei dois tamanhos diferentes de cartões, pensando na sua visualização no grupo colaborativo e também no individual ou mesmo em dupla. 

Caso algum Professor de Matemática tenha interesse nessa ideia posso confeccionar os cartões, precisando apenas discutir o Tema/Assunto e os custos do material. 

lciomauro.carnaba@gmail.com ou (11) 94786-0907.